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dates de formation

Nombre de professionnel·les du soin et de l’accompagnement, rencontrent des situations de violences qui semblent toujours plus fortes ou plus lourdes. Ils et elles se sentent souvent désarmé·es et impuissant·es pour y faire face. Nombre d’usagères et d’usagers témoignent également de la violence vécue dans leur prise en charge. On comprend, dès lors, la nécessité de retrouver une boussole éthique et des stratégies pratiques pour repérer les fragilités, développer les capacités et partager les savoirs permettant la désescalade des situations de violence ; et de construire une culture commune pour y répondre collectivement.

Quelles sont les particularités de la prise en charge des adolescent·es dans les différentes institutions ? Comment travailler au mieux leur prise en charge, le sens de leurs conduites auto-agressives ? Ce stage vise à mieux connaître l’adolescent·e dans ses conduites auto-agressives, les dispositifs de prises en charge et les réseaux afin de mieux l’accompagner. 

Les professionnel·les sont de plus en plus souvent confrontés à des problématiques autour des réseaux sociaux, des jeux vidéo et des dérives liées au numérique par leur public adolescent. Des usages passifs de consommation à la prise en compte des différentes interactions possibles, de la sensibilisation aux dangers à la réflexion autour de leur pratique, les demandes sont variées tant d’un point de vue pédagogique que législatif. Histoire, actualités, outils, représentations et attitudes seront travaillées durant ce stage. 

pour l’engagement public.

La question de l’engagement se pose pour notre « communauté » de pédopsychiatres à un moment où notre discipline traverse de grandes difficultés et où beaucoup de nos collègues, jusque-là engagés dans le service public et l’hôpital, quittent en nombre leurs postes. Augmentation massive des demandes, listes d’attente interminables, « tri » des patients, situations de plus en plus complexes, manque de moyens humains et matériels, écart grandissant entre l’idéal professionnel et la réalité de l’exercice du quotidien, conflits récurrents avec les directions hospitalières et les tutelles, sourdes aux multiples cris d’alarme lancés… la souf7france des pédopsychiatres est importante. Sans parler des injonctions paradoxales de la HAS qui nous impose des « bonnes pratiques » en ne nous donnant pas la possibilité concrète de les mettre en œuvre.

Certains d’entre nous ne semblent plus prêts à s’engager dans ce qu’ils perçoivent comme une impasse vide de sens, ni à tolérer la violence institutionnelle permanente. Et dans un monde où le rapport au travail change, une partie de la nouvelle génération ne souhaiterait plus sacrifier son « bien-être » familial et personnel au profit de sa vie professionnelle.

Nous sommes par ailleurs ébranlés dans les fondations de nos cadres théoriques, nos pratiques et nos valeurs, par des changements d’approches teintées de « neuromania » au détriment de la pédopsychiatrie intégrative, par des nouvelles organisations imposées qui fragilisent notre référence au secteur, par des familles de plus en plus « informées » et aussi, par des médias qui nous disqualifient.

Pourtant, nous sommes encore nombreux « à tenir » sur le chemin de l’engagement. Mais pourquoi s’engager ? Pour qui ? Comment ? Sous quelles conditions ? Et jusqu’où ?

Si l’engagement suppose l’action, la mise en œuvre, le combat, le choix effectif, s’engager c’est avant tout examiner nos convictions, réfléchir sur nos opinions à la lumière de la raison.

C’est ce que nous vous proposons autour de conférences, de tables rondes et d’ateliers, sous le regard de la philosophie, de la sociologie, de la psychopathologie du travail et de celui de nos collègues, engagés au service de l’enfant, de sa famille et de la pédopsychiatrie !

Les fonctions de l'animateur·ice sont à la fois techniques et pédagogiques et doivent être assumées, de la prévision à la réalisation et au bilan.
Elles supposent de :

• Prendre en compte chaque enfant comme individu à part entière, et donc de développer ses propres facultés d'écoute, d'observation,
• Assurer la sécurité affective, physique et matérielle des enfants et des jeunes,
• Promouvoir l'initiative individuelle,
• Aider les enfants à prendre des responsabilités,
• Accompagner les enfants et les jeunes dans la construction de leurs savoirs et de leur vie personnelle, 
• Partager les moments de vie collective et d'activité dans le respect et la promotion de la démocratie,
• Apporter les éléments nécessaires à la découverte, à l'aventure, au progrès de la personne,
• Prendre en compte l'environnement avec l'ambition de permettre aux enfants et aux jeunes de se l'approprier.

Les Ceméa défendent l'idée d'une équipe éducative dans laquelle chacun·e peut réellement exercer ses responsabilités.
L'animateur·ice a donc à se situer au sein d'une équipe d'adultes. Il·elle devra prendre des initiatives en tant qu'animateur·ice, afin que ses conceptions des vacances et des loisirs d'enfants puissent trouver leur place dans un projet pédagogique global.
L'animateur·ice aura à prévoir, négocier, mettre en place, et à conduire, avec d'autres animateur·ices, un projet de fonctionnement et d'activité au service des enfants et des jeunes accueilli·es.

Les objectifs de cette formation visent à aider chaque futur·e directeur·ice à :

• Clarifier ses propres intentions éducatives dans le domaine sdes vacances et des loisirs des enfants et des jeunes de la s communiquer et de les traduire en contenus, 
• Construire sa propre conception du rôle de directeur·ice et pouvoir argumenter ses choix,
• Repérer que ses actions ont des effets sur un milieu, un groupe, une personne, 
• Situer son action éducative de directeur·ice d'Accueil collectif de mineur·es dans le contexte économique et social, 
• Acquérir, d'un point de vue méthodologique, des outils pour :
• Concevoir son projet de direction,
• Elaborer pour toute structure particulière de loisirs et de vacances, un projet pédagogique qui traduise, sur le plan des pratiques, les orientations du projet éducatif de la structure organisatrice,
• Animer des équipes d'adultes au travail et exercer un mode de direction qui permette à chaque membre de ces équipes de prendre part aux décisions qui sont de leur responsabilité, de participer à leur réalisation et à leur contrôle,
• Exercer auprès des animateur·ices une réelle fonction de formation, 
• Clarifier le rôle de directeur·ice vis-à-vis :
• Des personnels employé·es dans la structure,
• Des familles,
• Des enfants et des jeunes.

En dehors des objectifs visés transversalement dans la formation BAFA et institutionnalisés par le ministère, cette formation aura pour objectifs spécifiques de préparer l'animateur·ice à :

• Connaître et maîtriser la particularité des accueils de loisirs
• Etre capable d'élaborer, de mettre en place, d'évaluer des animations de loisirs de proximité
• Etre capable de mettre en place un projet d'activité
• Réfléchir à la mise en place d'une organisation de la vie quotidienne adaptée (accueil individualisé, temps de repas, temps calme)
• Mettre en place des activités permettant de prendre en compte les possibilités de l'environnement immédiat
• Réfléchir à la place des parents, à la relation animateur·ice - parent

Dans le contexte social, économique et politique d’aujourd’hui, la souffrance psychique en lien avec la grande exclusion et la précarité pose un véritable problème de santé publique. Ce stage a pour but d’actualiser les connaissances des professionnel·les et de repenser les articulations entre le sanitaire et le social.